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 [組圖]讓每一個學生的學習真正發生——小班差異化課堂教學策略32學分培訓側記           ★★★
讓每一個學生的學習真正發生——小班差異化課堂教學策略32學分培訓側記
發布人員:佚名 發布部門:本站原創 發布時間:2019-4-28 14:09:00 瀏覽次數:77

為更好的服務我市農村山區各校的小班教育,探討小班化教學推進中的關鍵問題與未來趨勢,4月23日-26日,“可見的學習”——小班差異化課堂教學策略32學分培訓在我校、雙塔小學育英校區、東圃小學教育集團西鮑校區等校區持續展開,來自我市農村山區學校及部分市區學校的60位小學老師參加了本次培訓。

四天的培訓,我們聽取了來自南京、寧波、紹興柯橋區等各地區及本市從事小班教育研究的專家報告6場,觀摩課堂教學研討課4節,參訓教師專題研討2次。培訓通過專家報告、學?疾、課堂觀察、專題研討等,讓我們真正感受到對小班化教育的關注應再次聚焦到課堂教學這個關鍵要素上,并正著力提升教學的差異性、適性化,轉變學習方式,從宏觀的教育公平走向了微觀的教學公平。這對參訓老師來說不僅是一次學習、分享,更是一次協進的大好時機,F將學習所得梳理如下:

 一、專家講座——再次開啟“小班化”教育的新路徑

23日上午開班式結束后,來自南京市教學研究室的小班教育教研員楊健為大家做《聚焦差異,讓每一個學生的學習真正發生》的專題報告。楊健老師首先從教育改革著重解決的問題需要突破三大障礙說起,把全體老師的視線凝聚在讓每一個學生的學習真正發生上。接著,從作為教學目標的學習、不同深度的學習、不同方式的學習讓大家對“學習”這個概念進行再認知,然后通過具體的實例分析PISA考試對中國教育的啟示,再一次把我們的目光聚焦到學習上。楊建老師拋出了“過程是‘產品’”這樣一個觀點,讓大家知道了學習過程真正發生的重要性。最后提出:學習:為何沒有發生?楊健老師從金庸的名著《射雕英雄傳》這本家喻戶曉的小說中郭靖這個人物說起,一個“笨小孩”如何成長為一個名譽天下的大俠。江南七怪、馬鈺、洪七公、周伯通是先后四任郭靖的師傅。為何第一任七個師傅教郭靖武功進步甚慢,后面三任各是用了什么方法開啟了郭靖武功進步神速之門!在輕松詼諧的話語中,在座的老師都明白了楊健老師的用意:關注學生的差異,采用合適的方法,才能讓學生的學習真正發生。

另外,我們還聆聽了來自寧波市鄞州區江東外國語小學校長張瑤華為我們做的題為《依學而教,觀照每一個的學習過程》的報告。紹興市柯橋區教師發展中心副主任范信子做的《小班化課堂教學改革》,市教研室田曉軍副主任做的《基于差異的學習任務設計》,東圃小學教育集團西鮑校區副校長徐葉鋒做的《尊重差異 分層落實》。通過聆聽這些教研員、校長的報告,我們再次認識到:小班化教育的核心問題是轉變教育理念。小班化教育的終極目的是促進每一個學生的個性發展和持續發展。小班化教育的深度變革一定是聚焦課堂、關注學生。要讓他們有更多的與教師交往、與同學交往、與文本交往,能更多地得到教師的個別化關照,能充分享受豐富的教育資源。

 

二、實地觀摩——再睹“小班化”教育的精彩

25-26日,培訓團隊安排學員到小班化教育特色學校進行實地觀摩與學習。學員走進雙塔小學育英校區感受到了它鮮明的辦學特色:如童心課堂、傳統文化特色辦學、育靈童《國學》教材和《孝敬教育實驗教材》校本課程建設等,由此,我明白:“小班化”學校更有利于打造特色,更有利于促進孩子的發展。正如相小君副校長所說:讓課程配置適合每一個,讓課堂教學激活每一個,讓校園活動精彩每一個,讓評價成功每一個。仙巖鎮百興小學作為浙江首批省農村小班化教育實驗學校,一直在持續探索“尊重差異,分層落實”的小班課堂教學改革已漸入佳境,他們打造的課堂上,每個學生都有“出鏡”的機會:簡單的提問和練習,是為學困生量身定制的菜單;高難度的題目,則為優等生的個性發展提供了空間;課堂作業,老師提供A、B、C三個套餐,學生可以像在超市購物一樣,自由選擇適合自己的類型;獎狀,不再是尖子生的專利,只要進步一點點,就能得到一張“進步獎”。

實地觀摩環節不僅聆聽了屬地校長的辦學經驗介紹,更享受的是 “小班化”課堂教學展示。課堂展示中,給人印象最深的是雙塔小學育英校區的李珍老師的一節小學數學課《數學廣角—雞兔同籠》,李老師的整堂課關注過程 滲透思想。問題設計以每一位學生的原認知為基礎,尊重學生的學習起點,解決問題的過程中觀照每一位學生的學習,讓每一位學生的學習充分、完全、真實的發生,作業設計按學情分層,在鞏固練習中,及時捕獲來自每一位學生的個體的反饋信息,并關注到不同學生的不同層次需求。整節課,每一位學生在教師簡易、有效的學習建議下,在動手操作、交流討論中,親身體驗、經歷思維的過程?梢哉f這節課,讓每一位學生在課堂學習中真正獲得了增量,提升能力。這節課也再此印證了:小班化教學要更加突出學生在學習過程中的主體地位,在課堂上關注每一個人,調動每一個人,發展每一個人。教學內容的安排要充分考慮到每一個學生的具體實際,分類要求,分別指導,分層推進。在教學過程中,要讓學生結合自身實際選擇適合自己的學習內容,并組織選擇相同學習內容的學生開展小組合作,促進他們之間的交流,以形成有效地問題解決策略和學習,探究智慧,使不同層次的學生在原有的基礎上都能有所收獲,有所發展。

 

 

三、探討交流——展望“小班化”教育的前景

兩次的分組教學探討,大家表達意愿強烈,無論是教三十多個孩子一個班的老師,還是教一個班只有個位數學生的老師,都對小班的課堂有自己的認識和見解,都對小班化教育教學有自己獨到的思考和發現。四堂觀摩課著實起到了拋磚引玉的效果,四堂課的課堂設計無疑是各不相同的,但執教老師對每一個學生的關注,讓每一個學生的學習真正發生的教學策略和課堂行為卻是出奇的一致。

顧明遠先生指出:小班教師是一個幫助者、互動者、設計者;教師是學生學習的合作伙伴。教師要全心全意的服務于學生的學習和需求,更新教學手段,變換組織方式,創設和諧的教學氛圍。教師應站在學生的角度,用學生的視角審視課堂,力求改變自己的教學行為,讓學生成為課堂的主人。教師在導的過程中,要有效地培養學生的自主意識,合作意識和探究能力,努力幫助每一個學生建立自己的知識體系。教師應該是給學生設計適合他學習的環境的人,教師是一個幫助者、互動者、設計者,教師是學生學習的合作伙伴。

總之,小班化教育絕不僅僅是一種教學模式,更是一種教育理念。今后,我們在“創造適合每一位學生的教育”這一理念指導下,要重新思考小班教學下新的管理模式、新的有效教學模式、新的課程設置模式、新的學生綜合評價模式,逐步建立和完善小班教學的系列機制和文化建設等,努力打造屬于自己的小班特色。

 

本次培訓學習雖然只有短短的四天時間,但給我們帶來的觸動還是很大的,它讓我們更加明確地找到了通往“小班化”的必經之路,讓我們的小班教育之路越走越新,越走越實,越走越有希望。(胡鋼)

 

文章錄入:丁可    責任編輯:丁可 
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